學歷越高的家長，在輔導低年級學生的作業時更容易掉入陷阱。這看似矛盾的結論卻是不爭的事實，許多高學歷的家長在面對這種變化時會陷入一種思維定勢：認為自己當年學過的內容足以應對孩子的小學作業。
殊不知，這種「我當年都會」的優越感恰恰成為了輔導孩子的最大障礙。以小學數學為例，如今的小學數學教育已經從單純的「算對答案」轉變為培養「數學思維」，題目設計更加貼近生活實際，更加注重對思維過程的考察，這也讓不少高學歷家長在輔導作業的過程中栽了跟頭。
小學數學題，看似簡單卻暗藏玄機。一位三年級學生的家長最近就遭遇了這樣一道讓她也陷入尷尬的題目：教室里有11盞燈，如果拉滅了4盞，還剩幾盞燈？
孩子做題時干脆利落地寫下了算式：11-4=7，結果卻被老師打了個大紅叉。這位媽媽看到批改結果后非常不解，她堅信答案明明就是7，老師一定是批改出了錯。帶著滿腹疑問和些許怒氣，這位媽媽直接找到了老師質問。
可沒想到老師的回答讓她頓時愣在原地：「全班就你兒子做錯了。」隨后老師反問道：「燈的數量會因為關掉而減少嗎？」這一問，點醒了這位母親。
她這才意識到，題目考察的根本不是簡單的減法運算，而是對生活常識的理解和應用。無論燈是亮著還是滅了，教室里的燈具數量始終是11盞，并不會因為開關狀態而改變。
家長忽略了題目背后的新要求和新意圖，只關注表面的計算過程，這才掉入了出題人設置好的陷阱之中，而在輔導低年級作業的過程里，因為一時疏忽而做錯小學題目的家長也并非個例。
如今的小學數學教育已經不再局限于單純的數字運算，
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